4月12至13日市教研室在东宝区漳河镇中心小学举行了“小学科学考察暨教材教法研讨会”。此次活动以“科学观察课的有效性教学”为主题，旨在开阔科学教师的教学视野，引领科学教师的专业发展。活动通过漳河岛屿科学考察、科学优秀教师经验交流、科学特级教师和园林专家专题讲座以及教材教法论坛等形式，使与会代表受益匪浅。特别是在科学考察活动中，与会科学教师亲近自然，体验观察，感受到了大自然的神奇魅力。
科学考察活动省级科学优秀教师经验交流（一）
让精彩生成成为课堂的亮点
---《水力发电站》教学尝试与启示
钟祥市洋梓镇小学 周金凤
我是农村小学一名科学兼职教师，2009年有幸作为荆门市选手参加湖北省在武汉市举行的科学优质课竞赛并获得一等奖。我能获得这个奖次，在很大程度上得于我执教这班学生的积极有效配合，取决于课堂的精彩生成。这节课我在参加省优质课竞赛前，曾以同一个教案在本校和市宏图学校试教，过后不久在武汉市育才小学也用同一教案参赛。三所学校的教学尝试，无论是试教还是参赛，我都精心预设，用心尝试，潜心反思，课后给了我很多的感受和启示。
一、探究活动因生成而精彩
教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。本课的教学，我预设了五个环节，即“实验猜想——制定方案——实验验证——得出结论——拓展运用”的探究程序。通过以上环节的教学活动，学生爱玩的天性得到了充分的张扬，学生的自身能动性得以调动，在老师的引导下，顺利地完成了本课的教学任务。学生通过影响小水轮转动的快慢的研究，从而得知水电站修大坝的道理，学生的能力得到训练和发展。陶行知先生曾这样说过：“教人的人不可死教课本，他必须运用补充材料及临时材料，以适应特殊及当前生活之需要。”科学教材不是教学内容的全部，科学教师要善于依托教材，进行适当拓展和延伸。我在备课的时候就在想，如何让精彩生成成为课堂的亮点。因此，我不仅对教学内容和环节进行了精心的预设，而且充分预设了课堂的生成，并以探究活动为载体，给学生提供舒展灵性，张扬个性的空间。为了能紧紧的吸引学生，我先让学生玩小水轮，在玩的过程中探究水力发电站的秘密，这样学生的学习兴趣很快被调动起来了，有利于课堂的教学。在探究活动中创造生成，还要关注细节，如学生在汇报实验现象时说到“水冲到轴上小水轮转的快”。这是一个错误的认识，是直接告诉他们这是个错误的结论还是怎么办，我短暂的犹豫了一下说到：看来他们和我们得到不一样的结论，我们请他们组的代表上来为我们演示一下。他们上来做了规范的演示后发现了自己的错误，从而得到了正确的结论。这样既尊重了学生，又呵护了生成，同时又让结论得到进一步的验证。一个细节就是一种教学资源，就是一个课堂亮点。这样，学生在实验中探究，在探究中发现问题，并作出假设，在探究中丰富自我，课堂成了充满生命活力的舞台。
二、教学实践因创新而异彩
新课程的教学要求教师开阔视野，开放心态，标新立异。学科教学既要凸显本质特征，又要给人审美感受。本课的教学中，我在教学情境的设计、实验材料的制作、科学生活化等方面，进行了大胆的创新。在引入教学情境的设计上我考虑了很多的因素，我试过让学生回忆他们见过的电站，也试过让去过电站观察过的同学做介绍，最后我选择了用实物场景引入，让所有的学生都参与进来。在制作小水轮的材料的选择中，我也试过很多材料，用萝卜做轴时小水轮转不动，用泡沫做不容易找准中心，几经实验最后还是确定用泡沫。通过我制作的小水轮，学生在探究“影响小水轮转动快慢的因素”时，不仅积极动手操作实验，细心观察，更动脑思考。在研究水量大小对小水轮转动快慢的影响时，有的同学是先放一根细的再放一根粗的，而有的同学则先放一根细的然后把两根同时放下，更清楚的看清水量大时小水轮转动的情况；在研究水位高低对小水轮转动快慢的影响时，有的同学先放很低然后把水壶举得高高的；整个实验过程学生的积极性最大限度的调动起来了，也做好了记录。在学生探究结果的表达中，他们通过互相交流互相讨论，思维更是得到发展与提升。特别是最后一个环节，我创新教学情境，用直观的课件让学生运用实验结论推理解释“三峡为什么修这么高的大坝？”。学生很好的运用所学的知识来解释。学生通过学科学、用科学，到被科学的无尽魅力所吸引，他们会在课后继续保持学习探究的热情，他们的思维将会继续延伸开阔。科学课的教学创新让科学课堂异彩纷呈。
三、合作探究因挑战而出彩
科学课的教学既要给学生体验的时空，又要给学生感悟的机会。这一内容的教学，需要教师为学生创设合作探究的环境，营造合作探究的氛围。在组织学生合作学习活动中，我给学生“悬点”、“疑点”和“碰点”，并有意设讨论的“趣”，设问题的“难”，设思维的“坎”，大胆营造了一个开放的探究空间，放手学生自主合作探究。为让学生充分感悟交流，挑战思维和个性。在这里我设计了一组对比实验，要求实验小组选择最感兴趣的问题进行实验。同时要求实验小组研究某一因素时，只能有一个变化的条件，其他条件必须相同。比如研究水冲击的位置时，就要强调只能冲击的位置不同，就像课堂上有同学说的冲轴、冲叶片中间、冲叶边缘，而其它的像水位的高低、水量的大小都要一样。其实影响小水轮转动快慢的因素有很多，在实验器材的制作上我也有意识的固定了一些，比如我给学生的小水轮材料一样，叶片的多少一样。在实验前我给足时间让学生讨论并制定好实验方案，让他们在实验时做到心中有数，明白实验目的，知道实验要求和实验方法。同时在讨论和实验的过程中，让他们尝试合作与交流，在讨论中给他们表现自己的机会，同时也让他们学会善于倾听别人的意见。在汇报交流的过程中，每个人每个组都有自己的想法，让他们先在小组内讨论交流，形成共识，然后各小组相互补充，让学生的个性得到充分展现。这样既教给他们实验方法也培养了他们的实验能力，同时也培养学生合作交流的能力。
科学探究活动，是组织学生参与其中，亲历过程，让学生的个性在探究活动中得以张扬，让学生既学习知识与技能，又培养情感态度与价值观，同时享受到合作探究的乐趣。这一课的教学还给了我的启示是：科学课堂教学重“主体”，也需重“主导”；成功的课堂是预设与生成的结合体，课堂教学要精心预设，但不能拘泥于预设，要精彩生成，但不能一味追求；好课的艺术在教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”动态感觉。
（本篇文章在2010《科学课》杂志第9期发表）