荆门市2010年初中毕业生学业考试化学质量分析报告

荆门市2010年初中毕业生学业考试化学质量分析报告

一、命题思想

2010年我市中考化学命题以《全日制义务教育化学课程标准》和《荆门市2010年初中升学考试纲要》为纲，以人教社《义务教育课程标准实验教科书·化学（九年级上、下册）》为依据，结合我市初中化学教学的实际情况，重点考查初中化学主干知识。试题紧扣教材内容，联系生活实际，关注社会热点。在考查基础知识和基本技能的同时，突出了对能力的要求，体现了“突出新课改理念，双基与能力并重，理论与实际结合”的命题思想。

二、试卷结构

化学试题卷面分值40分，共设选择题、填空与简答题、实验与探究题、计算与分析题四种题型（见表1）。

表1  化学试题结构

四种题型在考查和区分学生时有着不同的功能。选择题比较基础，每个小题综合了多个知识点，增大了整套试题对知识点的覆盖面，侧重在基础知识的考查，对全体考生有一定的区分度。填空与简答题主要考查学生对元素及其化合物的掌握情况，是针对某一知识的理解和应用，能够把中上等水平的学生区分出来。实验与探究题和计算与分析题侧重在方法和能力的考查，对能力要求较高，能够把水平较高的学生选拔出来。

四种题型是《考试纲要》题型示例中所给出的，学生的熟悉度较高，所以对全体学生公平、公正；同一题型中的化学试题由易到难排列，利于学生答题。这样的试卷结构避免了学生因题型不确定而造成的答题障碍，能更好的考查出学生对知识的掌握程度和分析、解决实际问题能力。

三、试题特点

1.基础与能力并重

初中化学学科的基础知识、基本技能和基本方法, 是初中化学教学最根本的出发点，也是培养学生的最基础的目标。今年中考化学试题无论是容易题还是较难题，无论是实验探究题还是综合计算题，都是以重要的基础知识为依托展开的。对化学用语、图像分析、实验过程及实验现象的观察与分析、化学计算等基本技能进行了较为全面的考查。特别突出了对过程与方法的考查，如第28题是一道实验与探究题，此题取材于教材上册第110页“实验室里制取二氧化碳的研究与实践”的内容，通过四位同学对实验室制取二氧化碳不同方案的设计，包括反应原理的确定，仪器、药品的选择，实验现象的分析，气体的验满与检验等方面，要求学生有良好的对信息的分析与筛选能力，从科学性，可行性，简约性等方面分析做出正确的判断和回答相关问题，体现了新课标，新教材的特点。同时，将基础知识、基本技能、基本方法进行整合，巧妙的加工、改造、整合课本内容，突出了对能力的考查要求，给初中化学教学以正确的导向。    

2.理论与实际结合

化学与社会生活息息相关，因此命题紧密联系生活实际，关注社会热点。如选择题第10题涉及生命健康，考查了食盐、微量元素、胃酸、亚硝酸钠这些与我们生活紧密相关的知识；第26题则联系我们身边的污水，要求学生懂得常见污水的处理方法；第27题以今年世界环境日为切入点，引出了温室效应，新能源、低碳经济等社会热点问题。

3.选拔与导向兼顾

今年的中考化学试题力图稳中求新，在题型、题量保持不变的情况下，强调知识的整合应用，关注学生全面发展，合理控制试题难度，力求区分度明显，既体现了考试的选拔功能，同时又体现了发挥中考对教学的导向作用。

四、考试结果分析与评价

今年我市中考阅卷是继2009年网上阅卷后第二次采取网上阅卷，所有统计数据均由系统自动生成，数据全面，准确可靠，为今年中考考试情况分析提供了便利。

1.化学科总体考试情况统计与分析

表2 全市中考化学考试情况统计

从表2可看出，各项指标控制得比较合理，与命题预设指标吻合程度较高，较好的实现了命题的意图。

优分率14.4%，优分人数3819人，能够满足龙泉中学及各县市区一中招生的需要；高分率25.9%，比2009年的27.2%减少了1.3个百分点，高分人数6860，比2009年减少了1312人，完全符合我市今年重点高中招生的需要，比较好地实现了今年中考化学命题高分率的控制目标。

及格率50.5%，比2009年的47.9%%高出了2.6个百分点；平均分23.8分，比2009年的23.3分提高了0.5分；低分率11.5%，比2009年的12.9%降低了1.4个百分点。这些数据的变化，更加体现了有利于教学面向学生大多数，提高毕业合格率，降低低分率，发挥其积极地导向作用的功能。

试题平均难度为0.595，与预设难度0.6左右完全吻合，这也是作为“两考合一”较好的难度范围。

标准差为10.04，表明考生分数的离散程度较高，能拉开考生距离；区分度0.57，表明试题对考生的鉴别力较高，难度设置合理。这些数据都反映了考试的效度和信度比较理想，是一份质量较高的中考化学试题。

2.各小题得分情况统计与分析

表3 各小题得分情况统计

表4 选择题各小题答题情况统计

从表3可以看出，得分率最高的是第6小题，89.38%，最低的是第30小题，23.29%。难度在0.8以上的有第6、7、8题，共6分，这是属于送分题，目的是有意降低考试的低分率；难度在0.8以下，0.7以上的有第5、10、26、27题，共13分，占全卷的32.5%，这是属于基础题；难度在0.7以下，0.5以上的有第9、11、28、29题，共14分，占全卷的35%，这是属于中档题；难度在0.5以下的有第12、30题，共7分，占全卷的17.5%，这是属于拔高题。其统计难度易、中、难的比例为19∶14∶7，与《考试纲要》中规定的6∶3∶1的比例比较接近。

从表4可以看出，送分题、基础题、拔高题区分明显，不同水平层次的考生各得其所，达到了预设目的。但也有部分考生对单项选择题选出了多个答案，这完全是没看清题目，胡乱答题，这不能不说是一种遗憾。

下面对各小题的答题情况具体分析如下：

第5题，本题是考查学生对典型的物理变化、化学变化的判断，此题答题情况很好。答错率最高的是错选D，错误原因主要是对化学变化的特征不理解。

第6题，本题是考查学生对空气的成分及氧气能供给呼吸的性质的了解，此题得分率最高，这是最基础的送分题。答错率最高的是错选B，错误原因是对氧气、二氧化碳等常见气体性质的不知晓，此类题答错说明考生完全没学化学。

第7题，本题是考查学生对化学式书写水平的掌握情况，四个选项列举的都是最常见、最简单的化学式，此题答题情况很好。错误率最高是错选D，错误原因是对KMn0₄和K₂Mn0₄中Mn元素化合价不同不清楚。

第8题，本题是考查学生对化合物、混合物、氧化物、分解反应等基本概念的掌握情况，答题情况很好。答错率最高的是错选A，错误原因是对这些基本概念不理解。

第9题，本题是考查学生对原子结构示意图的认识及对元素化学性质与原子结构关系的了解，此题答题情况不够理想，错选答案比较分散，错误原因主要是考生对元素、原子及原子结构示意图的理解不清除。

第10题，本题是考查学生对教材范围内的化学物质与人体健康方面的有关知识的掌握情况，答题情况比较好。答错率最高是错选C，错误原因是对人体微量元素的不知晓或疏于记忆。

第11题，本题是考查学生对课本中未出现的半胱氨酸化学式（C₃H₇NS0₂）这一新信息的认知、处理能力，虽说题在课外，但四个选项所列半胱氨酸分子中有SO₂气体、相对分子质量、元素质量比、有机物均是课内知识，落脚点是考查学生用所学知识解决新的问题的能力。此题答题情况一般，答错率最高是的是错选A、C，错误原因是考生对化合物化学式及相对分子质量等概念的理解不够透彻。

第12题，本题是考查学生对溶解度曲线、NH₄NO₃与NaOH等物质溶解于水时的温度变化与实验现象的分析、理解与综合判断能力。此题是选择题中难度最大的一道题，考生得分率为43.9%，与预设难度基本吻合。答错率最高是错选C，错误原因主要是部分考生综合分析问题的能力比较差。

第26题，本题是考查学生对水的净化原理、硬水软化、水的酸碱度的测定方法等知识的掌握情况，这是一道用初中学过的化学知识来理解、解决日常社会生活问题的理论联系实际的基础题，其得分率为75%。错误类型主要有：把“吸附”的“附”写成“府”、“俯”、“复”、“付”、“咐”等；把“过滤”的“滤”写成“虚”、“虑”等；把“肥皂水”写成“洗澡水”、“肥泉水”，“皂”写成“赵”、“造”、“澡”等。还有一些是自己造的不存在的字。产生这些错误的原因主要是考生平时看书学习不认真造成的。

第27题，本题是考查学生对化石燃料、温室效应、能源、着火点、灭火原理等知识的理解及有关化学方程式书写的能力，其得分率为72%。错误类型主要有：把“二氧化碳”名称写成化学式，“炭”“碳”不分；用沙子灭火的原理回答为“降低着火点”、“沙子的着火点低”等；化学方程式的书写不配平、反应条件“点燃”写成“燃烧”、“加热”等。产生这些错误的原因主要是考生看题不认真，或是对有关问题不理解，或是粗心马虎造成的。

第28题，本题是考查学生根据有关元素化合物的性质分析、推断确定物质成分以及对物质化学式、化学反应方程式书写的能力，其得分率为63%。错误类型五花八门，写出的物质不沾边，酸、碱、盐、氧化物都有，有的答案物质成分推断是对的，但化学式写错，高锰酸钾写成“黑锰酸钾”，氧化铁与碳反应条件“高温”写成“加热”等等。产生这些错误的原因主要是考生对初中学过的元素化合物质知识掌握不够全面、扎实。

第29题，本题是根据教材中实验室制取二氧化碳的“活动与探究”内容设计的一道探究性试题，从制取气体的性质、反应原理、反应条件、方案设计、实验过程、气体检验等方面考查学生对实验室制取气体的一般方法和过程的掌握情况，其得分率为50%。错误类型主要有：仪器选择、组装搭配不当；语言描述不准确、不完整，如用集气瓶收集气体验满的方法，只回答了“将燃着的木条放在瓶口”这一操作过程，但没有“木条熄灭，证明气体已收集满”的结论性语言的描述，此类错误占有较大的比例。产生这种错误的原因主要是平时上课教师语言不规范、要求不严和学生缺乏规范训练造成的。

第30题，本题是一道由溶质质量分数与化学方程式相结合的综合计算题，这是每年必考的一个重要考点。此题虽然是一道常规性的综合计算题，但得分率仅为23%，反应的主要问题是解题思路不清，步骤不清或不规范、计算能力差等。

五、教学建议

1.加强基础教学，面向学生大多数

近几年中考命题注重基础，适当控制难度，强调知识整合应用，体现了化学的学科特点，这有利于发挥中考对教学的导向作用。

但从对考试结果的统计分析我们看到，低分率虽然比往年有所降低，但还是达到了11.5%。尽管在命题过程中已经考虑到了低分层面的学生，并设置了部分送分题目，但学生仍然不会做，送分题送不出去，这已不是仅靠降低试题难度能减少低分人数、降低低分率的问题了，这说明有一部分学生化学基础知识太差，甚至完全没学。由于低分人数过多，也导致了平均分、及格率仍然偏低。造成这种局面的主要原因有：一是在实施新课程的背景下，由于教学内容的呈现形式、教与学的方式方法以及考试要求的改变，师生双方都还有些不适应的地方，导致学生两极分化的现象更为突出；二是各地初中学校普遍开办五花八门的实验班，优秀学生和优秀教师都集中在实验学校、实验班，教学资源不均衡，对普通班的学生降低教学要求，疏于管理，客观上形成了有些学校“双差生”面不减反增的局面。教学面向全体学生，整体提高教学质量，以体现教育的公平性，这是摆在我们每一所初中学校、每一名中学化学教师面前不容回避的问题，我们全体教师都要为之而做出不懈的努力。

2.加强过程教学，激发和训练学生的创新思维

要提高课堂教学的质量，除扎实对学生的基础知识、基本技能、基本方法教学外，更应注重学生的创新思维能力的培养。在近几年中考试题中，对于纯知识性题目的考核逐渐偏少，取而代之的则是更多的知识应用性题目，考察学生的知识迁移能力、分析问题和解决问题的能力。因此，教学中不要为提高“效率”而简简单单给出结论让学生记，给题目让学生练的死记硬背和题海战术方式，教师应设法激发和训练学生的创新思维的内在品质，从而达到事半功倍的教学效果。

3.加强规范教学，培养学生的科学素养

在阅卷过中程发现，很多考生的失分都是答题不规范造成的，如该写物质化学式的错写成物质名称，书写方程式不用等号、不注明反应条件，简答题叙述不清，计算题格式不规范等等；再如，由于现在强调“不死记硬背”，很多知识该记的也不记了，有些知识虽然学过了，但不少学生脑袋里是一片空白；还有一些知识内容因降低了教学要求，在教学中就采取放弃、完全不做要求，特别是化学计算方面的能力下降明显。种种现象都反映出学生在学习和解答问题的过程中缺乏规范性的意识，这是与一些教师平时教学要求不严有一定关系的。教师在教学过程中要身体力行，做好表率，要重视自己的言行、书写表达习惯和实验操作示范对学生潜移默化的影响，将规范教学寓于常规训练之中，要明白“糊里糊涂做十题，不如明明白白做一题”的道理，加强规范教学，培养学生的科学素养。