2011年荆门市高考生物质量分析报告

盘点“11”大纲版高考  展望“12”新课标高考

2011年荆门市高考生物质量分析报告

荆门市教研室   李维涛

湖北省 2011年的理综高考，是全国最后一年的“大纲版”高考，与2010年全国大纲卷理综生物试题相比，试题结构相对稳定，无偏题和怪题，试题难度明显降低。试题立足基础、突出主干章节及主干知识，以能力立意为主导，综合考查理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力，考查思想已悄然向着普通高中新课程的理念靠近。就试卷格局、题目类型和能力目标而言，可以预言2012年高考理综，考生不会有太多不适之感，因为近两年的湖北高考已在实现着新旧高考模式的平稳过渡。

一、试卷分析

（一）试卷构成

2011年生物试题仍然沿袭09、10两年高考的试题结构，共设五道选择题、四道大题，只是小问数量有变化，09年共设15小问，10年设10小问，11年设12小问；卷面满分72分大纲版高考一直不变；考试内容涵盖两册必修和一册选修的大部分章节，重点章节连年考，重点考，比如遗传变异章节、新陈代谢章节、生命活动调节章节等，而且常常是大题目、大分值设置，而像生物与环境、微生物与发酵工程等章节则变换着形式考，一般以选择题形式出现，不时用大题形式适度增加分值考，比如微生物章节2010年前大多是出一道选择题，10年则出成一道12分的大题，今年却不见了该章节的踪影。正所谓不变是相对的，变是永恒的。

（二）考点分析

（三）试题特点

1.命题注重生物主干知识考查，但考点比较集中。选择题1-5题分别考查细胞分化、质壁分离、C₃、C₄植物、群落分层、免疫等主干基础知识，主观题31-34题，分别考查酶的相关问题及测定酶催化作用最适温度的实验思路、入侵物种与本地物种间的种间关系、光合作用与呼吸作用的关系、基因的自由组合定律等主干内容，但考点分布不广，比如微生物及发酵工程、基因工程、生命活动的调节和人体的稳态等主干知识基本没有涉及。今年重视必修内容，弱化对选修的考查，表现出理综高考的一大特点，即“蜻蜓点水”式的考此略彼。

2.客观题题干明快简洁，没有图表。11年生物试题一改历年无图不成高考试卷的“潜规则”，选择题没有图，非选择题也只是出现两张表，而10年高考卷上共有信息含有量颇大的四幅图。没有图，学生看题懂题明快简洁，为思考答题腾出了时间。

3. 题目很好入手，但却非常灵活。选择题1关于细胞分化内容的考查，不仅要求学生知道细胞分化的实质是基因选择性表达，而且要能理解血红蛋白就是具体红细胞分化过程中基因选择性表达的独有产物之一；选择题2看似一道基本的课本实验展开，却也设置先行高渗溶液失水，后用清水复胀，然后进行细胞液浓度前后对比，故意增大思维量；选择题3看似考查C₄植物光合作用合成积累淀粉的部位，实则考查光合作用与呼吸作用的微妙关系；四道主观题题材没有一题学生感到陌生，但每道题都设置或新情境或提新要求，以增加难度或者思维量，比如第33题，“饥饿”处理后的植物叶片，给予或有光无光、或葡萄糖蒸馏水、或空气\CO₂\N₂等，致使学生答题过程中思维量增大了许多；再如第34题，本来两对常染色体上的两对基因遗传问题，学生再熟悉不过了的，可是题目给第一对关于秃不秃头的等位基因进行“限性”设置，致使该题变得较难了，许多学生于是便思考不过来了。

4.实验题重思维活动，轻过程操作。10年高考题第31题关于某植物黄化苗半边茎弯曲原因的考查难倒了大部分学生；第32题关于脊蛙反射实验的考查，侧重的是过程及原因；第34题关于微生物的考题基本是实验步骤细节的考查。2011年高考实验题则侧重实验思维活动的考查。如选择题2虽然是关于质壁分离课本实验的展开，但没有实验步骤的考查，而是对实验活动前后细胞液浓度的比较；第31题第⑶小题关于某细菌脂肪酶活性最适温度的考查，明确要求写的是“实验思路”而不是“实验步骤”。

5.能力测试为主导，重科学素养考查。2011年高考题在考查考生对生物学基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时，注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题的能力，如非选择题的第31⑶题，要学生想出找到酶催化最适温度的办法；第32⑵题要学生绘制食物网图等。考题强调知识之间的内在联系考查，而不仅仅是各个知识点本身的考查，如选择题的第1、第3、第5等题；考题注重学生获取信息、图表分析能力的考查，如主观题第33题；理论联系实际、注重经济发展和生态环境协调问题的考查，如主观题第32题。

6.命题注重平稳过渡，倡导创新意识。2011年是湖北省最后一年大纲版高考，生物试题明显注重向新课改高考试题方向过渡。首先，难度普遍下降，10年第31⑴题全省难度值0.04,第31⑵题难度值0.01，第34⑶题难度值0.09，上述三小题均被评为超难题，非高智商学生不能为之。今年最难的小题难度也就是0.35（31.3小题），除还有一小题难度0.38（31.1小题）外，其余所有题目难度均在0.4以上。其次，强调理论联系实际，体现学科知识与社会、科学发展的联系。其三，题目形态总在变化中，创新型试题层出不穷，让高考押题者们无所作为。

（四）试题分析

1．下列能说明某细胞已经发生分化的是

A．进行ATP的合成                                B．进行mRNA的合成

C．存在血红蛋白                                    D．存在纤维蛋白原基因

【解析】细胞分化的实质是基因选择性表达。ATP的合成发生在所有活细胞中，A不能说明；在没有分化的细胞中也进行mRNA的合成，B不能说明；存在血红蛋白的细胞一定是红细胞，是已经分化的细胞，C能说明；所有的正常细胞中都存在纤维蛋白原基因，D不能说明。 答案：C

【数据统计】  平均分  3.57   标准差  2.94    难度  0.60

【点评】本题主要考查细胞分化的知识，考查学生的理解能力。要求学生对相关生物学概念理解到位，记忆准确，解读题目信息的难度不大。

2．将紫色洋葱在完全营养液中浸泡一段时间，撕取外表皮，先用浓度为0.3g／mL的蔗糖溶液处理，细胞发生质壁分离后，立即将外表皮放入蒸馏水中，直到细胞中的水分不再增加。在该实验中，蔗糖溶液处理前外表皮细胞液的浓度为甲，细胞中的水分不再增加时外表皮细胞液的浓度为乙，则甲、乙的关系，以及实验过程中水分进出细胞的方式为

A．甲<乙，被动运输                              B．甲>乙，被动运输

C．甲>乙，主动运输                               D．甲=乙，主动运输

【解析】考查渗透作用相关知识。水分子过膜方式是自由扩散，属于被动运输。洋葱表皮细胞在0.3g／mL的蔗糖溶液处理，细胞发生质壁分离后，说明细胞失水了。把发生质壁分离的细胞立即将外表皮放入蒸馏水中，直到细胞中的水分不再增加，此时细胞吸水且细胞液浓度应该小于蔗糖溶液处理前外表皮细胞液的浓度。答案：B

【数据统计】  平均分 3.99   标准差  2.83    难度  0.66

【点评】本题主要利用课本实验进行展开，考查学生的理解能力和获取信息的能力。

3．将生长状态一致的同一品种玉米植株分为甲、乙两组，甲组培养在适宜的光照条件下，其叶维管束鞘细胞中有淀粉积累；乙组培养在光照较弱的条件下，其叶维管束鞘细胞中没有检测到淀粉。乙组未检测到淀粉的原因是

A．叶片不进行光合作用，只进行呼吸作用

B．叶片光合作用强度低，没有淀粉的积累

C．维管束鞘细胞没有与淀粉合成相关的酶

D．维管束鞘细胞不含叶绿体，不能进行光合作用

【解析】玉米是C₄植物，淀粉是在维管束鞘细胞中合成的。只有在光合速率大于呼吸速率时，叶片中才有淀粉的积累。乙组叶维管束鞘细胞中没有检测到淀粉的原因是弱光条件下叶片光合作用强度低，没有淀粉的积累。答案：B

【数据统计】  平均分 5.02  标准差  2.22   难度 0.84

【点评】本题主要考查光合作用和呼吸作用的关系、外界条件对光合作用和呼吸作用的影响，考查学生的理解能力。

4.某校园有一片草坪和一片树林，下列关于这两个群落中动物分层现象的叙述，正确的是（  ）

A．草坪和树林中的动物都具有分层现象

B．草坪和树林中的动物都没有分层现象

C．只有草坪和树林混杂在一起时动物才具有分层现象

D．草坪中的动物没有分层现象，而树林中的动物具有分层现象

【解析】森林生态系统的动物营树栖攀援生活的种类特别多，草原生态系统的动物大都具有挖洞或快速奔跑的行为特点，这两个群落中动物都具有分层现象。答案：A

【数据统计】  平均分  3.03   标准差  3.00    难度 0.50

【点评】本题主要考查群落的结构，考查学生的理解能力。

5．研究发现两种现象：①动物体内的B细胞受到抗原刺激后，在物质甲的作用下，可增殖、分化为效应B细胞；②给动物注射从某种细菌获得的物质乙后，此动物对这种细菌具有了免疫能力。则这两种物质中

A．甲是抗体，乙是抗原                                 B．甲是抗体，乙是淋巴因子

C．甲是淋巴因子，乙是抗原                          D．甲是淋巴因子，乙是抗体

【解析】淋巴因子可促进B细胞增殖、分化为效应B（浆）细胞。从某种细菌获得的物质乙相当于抗原，可刺激动物产生特异性免疫反应。答案：C

【数据统计】  平均分  3.92   标准差  2.86    难度  0.65

【点评】本题主要考查免疫的相关知识，考查学生分析、理解能力。

31．（10分）同学从温度为55～65℃的泉水中筛选出能合成脂肪酶的细菌，并从该细菌中提取了脂肪酶。回答问题：

（1）测定脂肪酶活性时，应选择________________作为该酶作用的物质，反应液中应加入________________溶液以维持其酸碱度稳定。

（2）要鉴定该酶的化学本质，可将该酶液与双缩脲试剂混合，若反应液呈紫色，则该酶的化学本质为________________。

（3）根据该细菌的生活环境，简要写出测定该酶催化作用最适温度的实验思路。

【解析】考查酶的相关知识及实验设计思路。

（1）测定脂肪酶活性应选择脂肪作为该酶作用的物质，反应液中应加入缓冲溶液以维持其酸碱度稳定。
   （2）能与双缩脲试剂反应呈紫色，说明该酶的化学本质为蛋白质。

（3）明确要求写出的是 “实验思路”而不是实验步骤。

【答案】（1）脂肪  缓冲  （2）蛋白质  （3）在一定温度范围内（包括55～65℃）设置温度，分别测量酶活性，若所测数据出现峰值 ，则峰值所对应的温度即为该酶催化化用的最适温度。否则，扩大温度范围，继续实验，直到出现峰值。

【数据统计】

【点评】本题是关于实验与探究能力的考查，立足教材，以教材素材“探究温度对酶活性的影响实验”设置问题，考查考生的实验设计能力、实验问题的分析及理论知识的把握能力。

32．（11分）回答下列与生态学有关的问题：

（1）某人将未经检疫的外来鱼类和水草大量引进某水域生态系统后，导致生物多样性下降。从种间关系的角度分析，引起这种不良后果的原因是本地原有物种和外来物种之间可能存在着_____________、____________、______________的关系。

（2）某相对稳定的水域生态系统中主要有甲、乙、丙、丁、戊5个种群，各种群生物体内某重金属的含量如下表。已知水中的该重金属被生物体吸收后难以通过代谢排出体外。假设在这5个种群构成的食物网中，消费者只能以其前一个营养级的所有物种为食。

据表中数据绘出该生态系统的食物网。

【解析】本题考查了与生态相关的内容。

（1）种间关系有竞争、捕食、寄生、互利共生。由于外来物种引起本地物种的生物多样性下降，从种间关系的角度分析，引起这种不良后果的原因是本地原有物种和外来物种之间可能存在着竞争、捕食、寄生的关系。

（2）重金属被生物体吸收后难以通过代谢排出体外，营养级越高重金属含量越多，可推测甲乙是最低营养级，丙丁是第二营养级，戊是第三营养级，由于消费者只能以其前一个营养级的所有物种为食，该生态系统的食物网最可能为：见答案。

【答案】（1）竞争、捕食、寄生  （2）如下：

【数据统计】

【点评】本题主要考查种间关系、生态系统的相关知识及绘图能力。

33．（11分）为探究不同条件对叶片中淀粉合成的影响，将某植物在黑暗中放置一段时间，耗尽叶片中的淀粉。然后取生理状态一致的叶片，平均分成8组，实验处理如下表所示。一段时间后，检测叶片中有无淀粉，结果如下表。

回答问题：

（1）光照条件下，组5叶片通过__________作用产生淀粉：叶肉细胞释放出的氧气来自于___________的光解。

（2）在黑暗条件下，叶片能进行有氧呼吸的组别是______。

（3）组2叶片中合成淀粉的原料是___________，直接能源物质是_________，后者是通过__________产生的。与组2相比，组4叶片无淀粉的原因是_                       __

__________________。

（4）如果组7的蒸馏水中只通入N₂，预期实验结果是叶片中________（有、无）淀粉。

【解析】考查学生获取信息、图表分析的能力。图表分组比较是解决问题的核心所在，能够考查学生对光合作用与呼吸作用的生理过程、关系、影响因素等的掌握情况。

（1）组5叶片有光照、CO₂，可进行光合作用产生淀粉。叶肉细胞释放出的氧气来自于光反应中H₂O的光解。

（2）进行有氧呼吸的条件是有氧气，还要注意题中条件是“黑暗条件下”，组2和组 6符合要求。

（3）组2叶片，没有CO₂，不能进行光合作用，但可以利用葡萄糖合成淀粉，此过程需要有氧呼吸产生的ATP作为直接能源物质。与组2相比，组4叶片不同的条件是组4叶片无氧气，所以组4叶片无淀粉的原因是4组无氧气，不能进行有氧呼吸，淀粉合成缺少ATP。

（4）如果组7的蒸馏水中只通入N₂，无CO₂，不能进行光合作用，预期实验结果是叶片中无淀粉。

【答案】（1）光合    H₂O  （2）组2和组 6   （3）葡萄糖   ATP  有氧呼吸

组4无氧气，不能进行有氧呼吸，淀粉合成缺少ATP   （4）无

【数据统计】

【点评】本题综合对呼吸作用及实验设计等内容的考查，难度不大。

34．（10分）人类中非秃顶和秃顶受常染色体上的等位基因（B、b）控制，其中男性只有基因型为BB时才表现为非秃顶，而女性只有基因型为bb时才表现为秃顶。控制褐色眼（D）和蓝色眼（d）的基因也位于常染色体上，其表现型不受性别影响。这两对等位基因独立遗传。

　回答问题：

（1）非秃顶男性与非秃顶女性结婚，子代所有可能的表现型为____________________。

（2）非秃顶男性与秃顶女性结婚，子代所有可能的表现型为_____________________。

（3）一位其父亲为秃顶蓝色眼而本人为秃顶褐色眼的男性与一位非秃顶蓝色眼的女性结婚。这位男性的基因型为_________或___________，这位女性的基因型为__      __ ___或___________。若两人生育一个女儿，其所有可能的表现型为__________________________

_____________。

　【解析】（1）非秃顶男性基因型为BB，非秃顶女性基因型为BB或Bb，二人的后代基因型为BB、Bb。BB表现型为非秃顶男、非秃顶女性。Bb表现型为秃顶男、非秃顶女性。

（2）非秃顶男性（BB）与秃顶女性结婚（bb），后代基因型为Bb，表现型为秃顶男、非秃顶女性。

（3）其父亲基因型为Bbdd或bbdd；这位男性的基因型为BbDd或bbDd。这位女性的基因型为Bbdd或BBdd。若两人所生后代基因型有BBDd、BBdd、BbDd、Bbdd、bbDd、bbdd。女儿所有可能的表现型为非秃顶褐色眼、秃顶褐色眼、非秃顶蓝色眼、秃顶蓝色眼。

【答案】（1）女儿全部非秃、儿子为秃顶或非秃顶

（2）女儿全部为非秃、儿子全部为秃顶

（3）BbDd   bbDd        Bbdd   BBdd

非秃顶褐色眼、 秃顶褐色眼、非秃顶蓝色眼、秃顶蓝色眼

 【数据统计】

【点评】本题考查基因自由组合定律、限性遗传，难度较大。

二、2011年高考我市生物成绩统计分析

表1：荆门市2011年普通高考生物学科最高分、平均分、标准差和难度统计

解读表1：

1.荆门市生物学科高考成绩四项指标均非常接近全省平均水平，与全省相比，最高分均为72分满分、平均分低0.62、标准差大0.37、难度高0.01，数据正好能够说明荆门市理科生物在全省的中游地位。

2.我市四大县市区比较，从均分、难度两项指标看，市区（含东宝、掇刀）和钟祥市强些。

3.我市各校三项指标前十名比较，钟祥六中均分、难度均排第一，而最高分仅59分，说明复读学生成绩比较齐整，但高分不高。一则反映高考落选考生生物成绩已不拔尖，二则一年的复习教学层次、效率不够高。龙泉、外校、钟一、京一四校生物科成绩整体在前几位。沙中、钟三、胡集、市一中和钟实，这五校三项指标均在十名之列。

4. 标准差是一组数值自平均值分散开来的程度的一种测量观念。一个较大的标准差，代表大部分的数值和其平均值之间差异较大，一个较小的标准差，代表这些数值较接近平均值。学校标准差值较小，反映该校考生的考分离平均值周围较近，学生成绩整体良好。 位列第一的钟祥六中8.84，说明该校学生成绩围绕在52.75的均分周围相当密集。排名第二的京源中学，综合高分均分来看，只能说学生大多集中在22.74的低均分水平周围。该项指标在其他三项指标比较接近的学校之间、甚至县市区之间比较才有意义。

表2：荆门市2011年各地生物高考试题能力统计表

解读表2：

全省的诊断报告按照理解、获取信息、综合运用等能力要求及能力组合要求，将生物试题能力考查划分为了六类。⑴.纯理解性能力考查题占分32分，占比44.4%；在理解基础上的相关能力考查题占分34分，占比47.2%；纯综合运用能力考查题占分6分，笼统的综合能力考查题占分21分，占比29.2%；权重大小，一目了然。⑵.在纯理解性试题得分方面，我市平均分低于全省0.34个百分点，分区比较，钟祥市位列第一，市直次之，两地均超全省平均值。⑶. 理解与获取信息及综合运用能力题得分，荆门市超全省平均值0.14个百分点，说明我市综合能力训练比较到位。⑷六类能力题得分总评，荆门市区六类得分均超全省平均值，钟祥市五类得分达到或超过省平均值。

表3.1：荆门市2011年普通高考生物学科选择题得分情况统计

解读表3.1：

1.五道选择题荆门市总体得分情况：均分最高为第3小题（4.92分），但与省均分相差0.1分；均分得分最低为第4题（3.03分），但却与省均分持平；第1小题相对得分最好，均分（3.61分）超省均分0.04分；第2、5两小题均分比全省低0.11分左右。

2.荆门市各县市比较：钟祥市第1、2、3三个小题得分（均分）均排第一，荆门市区第4、5两小题得分第一；沙洋有两题排第二、有三题排第三，京山五小题得分均排后。

3.荆门市各校比较：龙泉、钟一、外校、沙中等四校五小题得分（均分）排名基本均在前五名（沙中仅第5小题排第6位）；京山一中、胡集高中各题得分均排名前十。钟祥六中第2、3、5三小题均分均为满分6分，不知数据是否有误，如数据无误，那真是奇迹。

表3.2：荆门市2011年普通高考生物学科第31、32题得分情况统计

解读表3.2：

31题是关于实验与探究能力的考查，立足教材，以教材素材“探究温度对酶活性的影响实验”设置问题，考查考生的实验设计能力、实验问题的分析及理论知识的把握能力。第3小题关于实验思路的设问考查，全省得分均偏低（2.10/6.00），龙泉中学均分也未能过半（2.76分），钟祥六中以4.25均分排第一位。32题主要考查种间关系、生态系统的相关知识及绘图能力。第1小题得分较高，但与省均分差0.14，第2小题得分不高，却与省均分持平（2.65分）。绘制食物网图能力的考查已多年未考。

表3.3：荆门市2011年普通高考生物学科第33、34题得分情况统计