2010年高考化学后期复习备考建议

2010年高考化学后期复习备考建议

荆门市教研室   张方甫

一、从三月调考情况找学生答题问题，加强规范性训练

三月上旬，我市高三参加了一年一度的八市调研考试。市直学校进行了网上阅卷，其基本情况如下表：

（表1）

（表2）

（表3）

全卷难度在0.57应该说试题难度比较合适，能够反映出学生参加高考的实际得分情况。从市直学校得分情况看，同类学校学生之间差距还比较大，说明教学还存在着比较大的差距，各校应认真分析学生考情，总结经验和不足，迎头赶上。从本次阅卷和以往阅卷学生答题情况来看，每届学生都主要有以下一些共性错误，应在后期复习教学中反复提醒学生注意。

（一）学生书写不规范的比较多

1．不注意大小写，分子式，电子式，离子符号书写不正确，表达不规范的多。

2.不恰当的简写或缩写。将反应条件“催化剂”写成“催”，将醋酸的分子式写成“ HAc” ，将“— CH ₂ CH ₂ —”写成“— C ₂ H ₄ — ”，都是错误的。

3.书写化学方程式中不注意↑或↓以及反应条件的书写。由于高考中化学方程式的分值设置往往为 3 分，另外还会设置 2 分和 0 分两个档次，学生由于以上原因就会扣去 1 分，尽管看起来不多，但作为最基本的化学用语，一份试卷中会多次考察方程式的书写，所以如果学生没有良好的书写习惯，丢三拉四，就会因同样的原因重复失分，损失累计起来，不可小觑。如果学生不注意配平，或者书写化学式，结构简式不规范，更是会失去全部的 3 分。

（二）回答问题不简洁、不准确

在回答文字型的填空或者简答题时，泛泛而谈，答案笼统，或者指代对象不明的情况很多。比如回答某装置的作用，答“吸收尾气”，“吸收酸性气体”“除杂”（而不指出在题设情境中具体是什么气体，什么杂质）；回答检查气密性的方法答“微热烧瓶，有气泡”（没有指出气泡出现在哪个装置中，更关键的是，缺少后来冷却时，导管中有液柱上升的现象，完全得不到分）；回答某操作的作用，答“为了减小实验误差”回答某对比实验的作用，答“为了使实验更有说服力”等等（都等于没说）。以上这些回答方式都是不会给分的。至于打擦边球的方式，这主要取决于评分细则，得分点是怎么制定的，会相应扣分甚至扣完的。高考评分时，指导思想之一就是打击投机思想，杜绝永远正确的话，所以指导学生答题时，应该尽可能的清晰，简洁和准确，就是要扣题，跟写作文要紧扣中心思想一样。由这个原则衍生出来的问题还包括回答反应类型时，答“酯化反应”就比答“取代反应”更好，答“加聚反应”比答“加成反应”更准确等等。后面两种答案在高考中是得不到分的。

（三）因评分标准很严格而失分

有些评分标准列举在这里供参考，比如答反应类型，只写酯化，不写反应两个字就不给分，表示乙烯，写分子式就不给分。有机物中结构简式的书写一向是重灾区， H 原子多写或少写的，官能团写在左边时不颠倒书写的，比如写成 CHO — CH ₂ CH ₂ CH ₃ ， OH — CH ₂ CH ₃ ，反应写掉小分子的，高分子写掉 n 的，苯环上的取代基写着写着就从间位跑到了对位的，或者干脆掉了其中某一个取代基的，或者苯环中间的圆圈掉了的，等等，如果再加上其他类型环状化合物书写中出现的错误，问题真是不胜枚举。

（四）学生的基本计算能力比较差

以上一些常见毛病引起的失分主要都是由学生的非智力因素造成的，而非学习不好造成，非常令人痛心。在后期复习教学中应引起教师高度重视，应在平常的教学中反复强调。要把上次化学科下发的09年高考评分细则和学生容易出错的问题落实在复习教学的始终，反复强调和夯实。要把规范学生答题当成复习教学活动的一个重要环节，养成学生良好的答题和缜密的审题思考问题的习惯，让学生该得到的分一定得到。不让学生因高考非智力因素答题失分没能考上理想的大学而抱憾终身！

二、从研读2010年考纲信息中预测2010年高考趋势，强调复习的针对性

（一）2010年的《考试大纲》与2009年的完全相同。预计今年的高考仍将突出考查化学知识的灵活运用，知识难度逐年稳中有降，能力考查比重逐年增加，稳中求变。能力的考查主要为：化学的综合运用、实验以及必要的化学计算。化学侧重探究实验考查；注重提高理解和建立物理模型；近年来化学实验侧重探究实验考查，因而要学会分析处理实验数据、绘制、识别实验装置图，并能运用已有实验基础知识设计或评价实验方案。重要的化学计算在最近几年的高考中比较突出，今年的高考化学计算不会比去年少；计算仍将侧重与实际相结合——实验和实际生产中的计算。化学仍然重视对考生基本知识、基本技能和基本方法的考查。强调基础，突出学科主干知识。从近几年的高考试题命题趋势上来看，考题淡化了死记硬背的内容，弱化了解题特殊技巧，而对抽象思维能力的要求逐步提高了。预计2010年理综试卷化学试题将会继续保持题型、题量、试卷结构、试卷长度、试卷难度的相对稳定。其中题型会体现稳中求发展的精神，会增加新颖题目的数量，增加创新型试题和开放性试题。 进一步强调四种能力，即：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。为了老师们在教学中对这四种能力有个准确的理解，在这里我详细介绍一下：
　　1.观察能力

　　对客观事物的观察是获取知识的最基本的途径，也是认识客观事物的最基本的环节，更是思维的基础。国外有的科学工作者指出：“观察是学者的第一美德。”没有敏锐的观察能力的人，永远不可能成为时代需要的人才。大纲要求的观察能力可概括为三项内容：

　　（1）化学学科中的观察能力

　　化学是一门以实验为基础的学科，化学变化是原有物质的消失，新物质生成，同时也表示着能量变化的过程，观察这些过程，从中获得必要的信息，当属重要的观察能力。但是，观察能力不同，所获得的信息也不同，高考所考察的是一种较为深刻的观察能力。例如，镁条在空气中燃烧，发出了强光，虽是最明显的刺激信号，但这却不是最本质的现象，最本质的现象是镁燃烧时有白烟生成。如果仅仅注意到前者，这还是一种肤浅的观察，如果还能突出注意到后者，则是一种深刻的观察。高考题所要考察的是全面的观察。

　　在观察物质的微观结构图形、模型时，也要从中获取应得到的大量信息，观测也应该深入。并且与加强思考相结合，而不能仅仅停留在表面上。例如，对氯化钠晶体结构示意图（或模型）的观察，如果只注意到一种离子的周围最接近它且距离相等的异性电荷离子的数目，那还是不够的；与此同时，还需要观察到与之最接近且距离相等的同性电荷离子的数目。

　　（2）对自然、科学、生产、生活中化学现象的观察能力

　　对自然现象、科学发展、生产过程和日常生活的观察，是从中获取化学知识的重要手段。近年来，高考化学试题中相当重视“化学与社会”题目的设置。其主要目的之一就是考查考生的这种观察能力。

　　（3）对观察结果的初步加工能力

　　直接观察事物的表象，这仅仅是认识的第一环节，观察之后还必须经过头脑的思考进行初步加工。所谓初步加工就是将从观察中得到的印象初步加工分析，从中提取事物的特征，或者在对大量事物的观察中，能够归纳同类事物具有的特性；还包括对所获信息进行分类，归纳出表象的简单规律。初步加工的目的，在于对有关事物及其简单规律进行正确的描述，并形成记忆或简单判断。

　　在高考中还常常出现某些图表，曲线和图形。由于它们当中有大量的信息，而这些信息往往是隐含的，考生必须对观察的结果进行加工，才能发现其中所反映出来的有关规律，提取出所需的信息，如果对信息加工能力薄弱，则往往会感到无从下手。

　　2.实验能力

　　实验是解决问题的手段，近年来高考加大了对实验能力的考察。

　　考试大纲要求考生具备以下五种能力

　　（1）用正确的化学实验基本操作来完成规定的“学生实验”的能力。

　　正确的化学实验的基本操作是前人在实践的基础上总结出来的，它是顺利、安全地进行化学实验的可靠保证。化学实验的基本技能、技巧，是规范地进行化学实验的基本功，复习时必须给予足够的重视。在高考化学试题对实验的基本操作的考查中，既有常见仪器的主要规格及其使用，又有实验的操作，如仪器的组装、气密性检查、加热的操作等。

　　中学教学大纲里规定的学生实验，基本上是为了紧密配合学生课堂学习，为培养学生动手能力而设置的典型实验。因此，在历年高考化学试题中都对之赋予了足够的重视。有时是直接考察某一“学生实验”，也有时是按照某些“学生实验”的基本要求，或由其发展派生出来的内容来命题，借以考查学生的实验能力。（如05-06年全国理综卷28题）因此，复习时必须重视课本中的实验。

　　（2）观察、记录实验现象，分析实验结果，处理实验数据，得出正确结论的能力。

　　化学实验过程是一个手脑并用的过程，化学实验现象常有物态变化以及声、光、电、热等物理现象伴生，更有以不同现象为表征的新物质生成。在进行化学实验时，必须对这些诸多因素的事实进行全面观察，并做好记录工作。只有这样，才能对实验结果和相关数据进行分析和处理。

　　在高考化学试题考查实验能力的题目中，对实验现象的考查，既可以是由直接实验现象得出的结论，也可以是将实验方法与正确的结论联系起来进行设问的。对于实验结果的分析，一般地是要求考生分析实验的关键、细节以及产生的误差等等。实验结果的处理，既可能是只要求直接报告数据，也可以进一步要求从有关数据中归纳出定量的计算方式，绘制一定的变化曲线，以及找出事物之间的规律。

　　(3)初步处理实验中有关安全问题的能力。

　　在化学实验中可能会接触易燃、易爆、有毒的物质，但是只要采取适当的安全防范措施，处理问题的措施得当，就会完全可以控制事故不致于发生。

　　学生的安全意识有以下三个方面的含义

　　①对实验的认识应该十分明确，在化学实验的过程中可能有哪些不安全的因素，应及时防范。

　　②实验的操作方法和实验装置要正确、规范，以防止事故的发生，（如实验中使用安全瓶、防倒吸装置、尾气吸收装置、点燃气体前的验纯操作等）

　　③一旦意外事故发生时，心理上要镇定，动作上要敏捷，采取的措施要得当，尽最大的可能使事故消灭在发生的初期。

　　安全意识也是未来公民科学素质组成部分。近年来国家对公民的安全素质教育也非常重视。因此，高考化学试题中要考察安全操作的相关能力也是很正常的。

　　（4）识别和绘制典型实验仪器装置图的能力。

　　在高考化学对考生实验仪器装置能力的考查中，近几年来，主要通过下列方法来考察这种能力。

　　①对于一些实验仪器和实验装置有无错误，有时还要对错误的地方加以纠正。

　　②对于试题所给出的单件仪器或小的装置先行识别，然后再组装成整体装置。

　　③给出单件仪器或整体的装置图（用一些简单的几何图形代替各种仪器进行组装）。

　　④对课本上的原有实验装置进行的改进要特别引起注意。

　　（5）根据实验试题的要求，设计或评价简单实验方案的能力。

　　化学实验方案的设计和评价是新教材中新增加的一个单元，设计化学实验方案的能力对学生来说属于要求较高的能力层次，平时的复习中要适当的加以训练，可通过一些简单的问题让学生说一说写一写实验的方案，做一做书中的家庭小实验，以训练学生逻辑思维和书面表达能力，在06全国理综卷中29题就涉及实验设计。

　　3.思维能力

　　思维能力是诸种能力的核心。思维能力与观察能力、实验能力和自学能力密切相关，高考化学试题从来都把对学生思维能力的考察放在极为重要的地位上，高考化学试题所考查的思维能力既有适于各个不同学科的共同性能力，也有化学学科所独具有的，有自己特点的思维能力。具体高考考察有6项：

　　（1）对中学化学应该掌握的内容融会贯通。将知识点统摄整理，使之网络化，有序的存储，作“意识记忆”和抽象“逻辑记忆”，有正确复述、再现、辨认的能力。

　　这是思维能力的第一个层次，也是其他各项思维能力的基础，这种能力的形成有一个重要的基点，即中学化学知识并不是靠教师灌输给学生，而是靠学生在教师的帮助下通过自己的独立思考而最终获取的，靠他人的灌输是形成不了这种能力的。

　　例如：在学习氮族元素时，不但要领会氮磷这些单质及其化合物元素族为线索的一般规律与特殊规律，还需要结合学习进程分别领会它们以周期为线索的一般规律与特殊规律。然后以此为出发点，将已学过的同类物质（如都是非金属单质、都是气态氢化物等等）作进一步考查、对比和研究，把所有结论整理成规律存储与记忆中，以便在进一步的学习中，再作深化与发展，这样得到的知识不再是散装的、凌乱的，而是网络化、结构化的知识。在使自身知识网络化的过程中也就培养与提高了这方面的能力，并为记忆、复述、再现、辨认建立了较为牢固的基础。

　　因此，考生思维能力的形成关键在于平时学习过程中充分发挥自我的能动性，充分调动自己大脑的思维活动。这一过程中，教师的指导也起着必不可少的作用。

　　（2）能将实际问题（或题设情景）分解，找出解答的关键。能够运用自己存储的知识将它们分解、迁移转换、重组，使问题得到解决的应用能力。

　　这类能力涉及到两个分解：即题设情景和知识块的分解，一个题目的题设情景往往是由多因素构成的，将这些因素一一分解，便于找出解题的关键，确定解题的步骤，安排解题的程序，从而使全题顺利的得到解答，这是思维能力的一种。

　　为解题需要调用存储于知识网络中的不同知识块，一种很常见的情况是，解答某一题设情景时，需要用几个不同知识块中的若干的组合，对考生来说，首先应明确解答问题涉及到哪些知识块，然后将有关的知识块分解，调出有关的组分使它们重新组合，有时为了将它迁移到题设情景中去，还需要作出必要的转换，上述过程是一个在很短时间内就应该完成的思维运作过程，是一种操作很快的思维能力。（平时所讲的审题能力）

　　（3）能将化学信息（含实际事物、实验现象、数据和各种信息、提示、暗示），按照题设情景抽象归纳，逻辑地统摄成规律并能运用规律，进行推理（收敛和发散）的创造能力。

　　这种能力事实上包括了两种重要的科学思维方式，即：归纳思维和演绎思维，它与第一项能力密切相关而且在一定意义上以后者为信托。不可能想象，自己的知识都靠从别人灌输而来，在平时的学习中不会将知识横向和纵向统摄整理的考生，可以在高考的有限时间内，能够迅速地将题设信息逻辑地统摄成规律。

　　（4）对原子、分子、化学键等微观结构有一定的三维想象能力。

　　它主要强调的是三维想象能力，三维想象能力可以通过分子结构模型及“晶体结构”这部分内容加强训练。如CH4、P4、SiO2、金刚石、NaCI晶体结构等.要求学生一定要掌握。

　　(5)通过分析和综合,比较和论证,选择解决问题最佳方案的评价能力。

　　美国著名心理学家,”掌握学习”学派的创始人布卢姆在他的学习目标分类中,把”评价”作为认识领域的最高的水平。

　　当解决一个具体问题可以采用多种方案时,通过从各个不同角度的评价,选择最佳,在科学实践中这是一类很复杂,很深刻的思维过程,分析和综合,比较和论证都是较高层次的思维活动,其中分析和综合又是比较和论证的基础。

　　高考化学试题的一题多解是屡见不鲜的,在多种解法里,有的十分简单,有的相当烦琐,饶了很大弯子才得出答案.目前在评分标准上还未能对这些方法有效的给予应有的区别,原因是多方面的,有待于研究和改进.但是那些不能用最佳方案解决问题的考生会在一个问题上花费过多的时间,从而导致答案不完全.这也形成一定的区分。

　　(6)将化学问题抽象成数学问题,利用数学工具,通过计算和推理(结合化学知识)解决化学问题的能力。

　　数学是众多学科的工具,数学进入某一学科,就意味着这门学科从定性发展到定量阶段,也就意味着这门学科的成熟,化学学科就是这样的.将化学问题抽象成数学问题,是思维的一种飞跃,因而也是一种高层次的思维能力.高考化学试卷中某些计算题是典型的拉分题，相当一部分考生不能作答,只好放弃,其主要原因之一就是没有这种理想的抽象思维能力。

　　4.自学能力

　　自学能力是人类获取知识的主要途径,且随着学校层次的增高和年龄的增长,自学越发显得重要。

　　在高考化学试卷中,考查自学能力的主要承担者是信息迁移式题型。

　　高考化学试题考查的自学能力有三项：

　　（1）敏捷地接受试题所给新信息的能力。

　　敏捷地接受试题所给信息,是对考生自学能力的最低要求,考生通过阅读题干信息,将之完全吸收过来,使这些信息成为自己化学知识的组成部分.这些信息可能是考生没有学过的,但却早已成为其他书刊所收入的化学知识,也可能是近年来化学学科某个分支的新发展,它可能涉及化学基本理论,无素化合物以及某些具体反应等等,信息可能很明确的对将要回答的问题进行引导,也可能具有一定的隐蔽性,对这样各不相同的题给信息,考生应该用不长的时间进行阅读并全面吸收,这就需要思维的敏捷性和思维的严密性(深刻性)。

　　(2)将试题所给新信息,与课内已学习的有关知识集合起来,解决问题的能力。

　　将题给信息与旧有知识有机地结合,以形成相应的新知识网络,也即对旧有知识进行新的加工,使之尽可能多方位的深化,融合了新获得的信息,而从不同方向强化了旧知识,为回答过去从未遇到的问题提供了基础,这是此类能力的基本要求。

　　培养这种能力的途径只有一个,就是要求学生一定要通过平时学习养成自我获取知识,独立思考的习惯,经常对教师的讲授和教材内容提出置疑不断对知识进行自我组织和自我完善,再学习中善于发现和解决问题.提醒学生:在学习中提不出任何疑问的人平时不肯或不能深入钻研问题的人,不可能形成较强的自学能力和思维能力,也就不能很好地适应这些问题考查的能力要求。

　　（3）在分析评价的基础上,应用新信息的能力。

　　这是自学能力较高层次的要求.考生不但要敏捷地接受试题所给出的新信息,把题设信息和旧有知识相结合,而且还需要对题设信息给予分析和评价,既分析试题所给信息的目的性和它向更深一层拓展的可能性,判断它所叙述的实质是什么,那些是为解题所需要的,那些对解题并不必要,要判断出题给信息有无干扰作用,要进行评价和选择。

　　这四种能力范畴事实上有重叠交叉的,我体会观察是入门,实验是手段,思维是核心,而自学是目的。事实上，学习是由无知到有知的过程，是一个开放的过程。在教学中，发挥学生的主体作用，课堂中给学生留有一定的时空，让学生参与知识建构，从成败的过程中，领悟知识的真谛，形成能力。

(二)2010年命题内容及趋势分析

1．选择题的设置：可能以基本概念、基本理论为主体、涉及物质结构与元素周期律、阿伏加德罗常数及定律、化学反应速率与化学平衡、电离平衡与盐类的水解、原电池原理与电解原理、氧化还原反应与离子反应、化学计算、并以有机化学、化学实验、化学与社会为补充的八道选择题格局。试题中传统题型将与创新题型相结合并会有多种信息呈现方式（如表格数据、坐标图、装置图等）强调联系实际对考生进行考查。特别要提醒老师们注意：2010年新能源（原电池和蓄电池）和环境保护在各个领域的应用和发展。如锂电池的开发和运用，要跟学生认真分析讲清楚原理和涉及的知识。

2．非选择题的设置有两种可能：第一种：可能有以化学实验为主体的实验综合题；有以有机物分子组成、结构、同分异构体、官能团、有机物性质及反应为主体的有机综合题；有以原子结构、元素周期律与元素及其化合物性质相结合的无机综合题；有以化学平衡理论、电离平衡理论、电化学理论与无机物性质相结合的无机综合题、并将计算穿插到各个部分。第二种：可能有以化学实验为主体的实验综合题；有以有机物的官能团、有机物性质、有机反应类型、同分异构体为主体的有机综合题；有以基本理论为主的综合题；另外则是以元素及其化合物知识为主的综合题，还是将计算穿插于各个部分。

3．对思维能力考察的命题预测：要研究2010年高考理综化学试题的能力考查要求，就要充分研究2010年高考理综卷命题所体现的四种理念：理念一“知识型考查转向能力型考查、对知识点的要求降低、能力要求提高”；理念二“化学计算再一次登上了历史舞台”； 理念三“推断题是考查知识网络、思维能力的有效呈现方式”； 理念四“实验题是语言表达能力、实验目的、探究能力的有效呈现方式”。由此预测2010年高考理综化学试题对考生思维能力的综合考查在难度上不会提高，在试题覆盖面上有增大的趋势；推断与元素化合物、实验题、有机题相融合；或以考查实验的思维方法为核心，且实验与推断相融合。

4．对知识板块的命题预测：（1）基本概念、基本理论：无冷热之分，注重考查基础知识和主干知识，注重课本理论知识的综合和应用，密切联系生产和生活中的各类化学问题，重视化学与环境、能源、资源、健康、科技等方面的联系。（2）元素及其化合物：将集中考查《考试大纲》规定的重点内容。在非金属元素中氢、氧、氯、硫、氮、磷、硅、碳最重要，氯是活泼的非金属元素的代表，硫的化合物中二氧化硫和硫酸的化学性质都十分明显，氮元素的价态变化最多。硅和碳作为新材料的重要元素越来越被重视。在金属元素中钠、铝、铁最重要，钠是活泼的金属元素的代表，铝的氧化物和氢氧化物都有两性，铁的变价十分突出。要注意碳与二氧化碳、碳与水蒸汽、一氧化碳与水蒸气、二氧化碳与镁的反应。在命题方式和考查形式上将是多种多样的。（3）有机化学：重点考查的有机物或官能团是：含碳碳双键、含苯环结构以及卤代烃、酚、醇、醛、羧酸、酯等重要有机物的化学性质。关于同分异构体、主要考查的是碳链异构和位置异构，关于官能团异构，主要考查的是一元羧酸与酯的异构和芳香醇与酚的异构。考查的形式，主要是限定条件下的同分异构体的书写。在命题方式和考查形式上也将是多种多样的。（4）化学实验：化学实验是化学的重要组成部分，是高考化学的必考内容，同时也是高考化学的难点。在复习过程中要注重化学常用仪器的使用和一些基本操作，要重视实验安全问题，能绘制和识别典型的实验仪器装置图。要特别重视课本上的实验，哪些近几年考过？哪些近几年还没考过？近几年没有考过的要关注。实验的复习要学生动手做(培养实验操作能力)、动眼看(培养观察能力)、动口讲(培养表达能力)、动脑想(培养思维能力)。高考实验试题的总体知识难度有所下降，但却加重了对“双基”知识表达能力和分析、探究、创新能力的考查。对化学实验基本操作的复习，要做到讲练结合、以练为主，充分发挥学生在实验时的主体作用；讲解“怎样正确完成基本操作”的同时，还要讲清楚“为什么应该这样做”。设置不同的实验情景，积极疏导，大胆动手，多向思考，仔细观察，认真记录，只要掌握了分析实验基本原理和基本操作的正确思路和方法就能以不变应万变。（5）化学计算：化学计算主要可能分成两类：一类是以选择题形式出现的小型计算题，主要考查考生对基本概念的理解程度，可以是推理估算、范围测算等；第二类可能是以简答题出现的综合计算题，一般都是与元素化合物、化学实验、有机化合物基础知识等相联系的综合问题。

三、针对本班学生学情，制定有针对性的复习小专题

    校际之间，班级之间学生的基础不一样，对知识的掌握每班学生也不一样，教师应该根据本班学生的实际学情，制定出针对本班学生的行之有效的复习计划和教学要求，以期把有限的复习时间用在刀刃上，强调复习的实效性盒针对性。

　　纵观近几年的理科综合能力测试题可以发现，第1卷选择题中的8个化学选择题主要考察有关基本概念和基本理论的知识，如物质的量，物质结构，化学平衡，反应热，氧化还原反应和离子反应等知识。因此，在复习基本概念和基本理论的知识时，要尽量结合选择题题型来进行练习。要抓牢，抓实，吃透有关的知识点，尽量做到少失分或不失分，因为这一部分中，每做错一个选择题就会丢6分。

理科综合测试卷的第二卷中（非选择题部分),化学部分一般有4个大题,化学实验题，无机推断题（常以框图体形式出现）和有机合成题（以框图体形式出现居多）以及化学基本理论和元素化合物的结合题（多考查有关物质结构的知识），共60分。因此对这几部分的复习要多以模块形式进行，即元素化合物模块，有机物的转化和有机合成模块，理论（结构理论和平衡理论）模块和实验模块。因此在专题复习的设置上，应该根据本班学生的学情，按照高考要求，把重点内容和学生掌握不好的内容先设计讲解，大胆取舍。把主要的时间和精力用在最重要的知识内容上。一般来说下列几个专题应该引起足够重视：

1.氧化还原反应专题，包括有关概念（了解），重要的氧化剂和还原剂及氧化性，还原性大小的比较（掌握），氧化还原反应中电子转移的方向和数目及氧化还原反应方程式的配平（掌握），原电池原理和电解原理（理解）

　　2离子反应专题，包括离子方程式（理解），离子共存（理解）

　　3反应热专题包括化学反应中的能量变化（了解），热化学方程式的含义（理解），其中，对于热化学方程式要特别重视。

　　4物质的量专题，物质的量浓度和阿伏加德罗常数（理解），物质的量与微粒（原子，分子，离子等），气体体积（标准状态下）之间的相互关系（掌握）

　　5物质结构专题，原子结构（理解），分子结构（理解），晶体结构（了解）

　　6元素周期律（掌握）和周期表（了解）专题，如根据元素周期律推断物质的酸碱性，稳定性，溶沸点，氧化性，还原性，金属性，非晶属性，半径大小等。

　　7化学平衡（包括电离平衡和水解平衡）（理解）专题，如等效平衡化学平衡的移动，电离平衡，离子浓度大小的比较（涉及水解知识）等。

　　教师可以根据自己的体会和学生情况设计出很多有针对性的小专题，总之，专题易小不易大。

　四、几点重视

1.教师应认真研究《考纲》，认真分析历年高考考题。 注意做好三点：（1）研究考题（2）研究考点（3）研究考纲。高考复习备考应特别注重对《考试大纲》和近年高考化学试题的研究。只有通过研究，我们才知道高考常考的题型、难度的分布、考试热点和命题趋势，并充分了解学生目前的知识掌握情况，找出高考常考的知识点哪些容易出错，复习教学才有重点和针对性。

2．以“考试说明”为依据对课本知识及主干知识查漏补缺。查什么？一查课本基础知识，二查主干、重（热）点知识。那什么是主干知识呢？要符合三个条件： （1）在教材中篇幅比较大的。（2）讲课用的学时比较多的。（3）近三年高考在这儿出题出的比较多，而且分值还比较高的。在一轮复习过程中，由于受到赶进度时间紧的限制，学生并没有充分的时间研读课本，或者是仅仅蜻蜓点水般看书，直接造成了基础不牢，在知识结构的理解上存在障碍。所以在后期复习时要要求学生对照“考试说明”中的每个知识点认真研读课本的有关内容，同时对知识进行归纳、总结，抓住每一章内容的重、难点，找出每一章知识的关联点、延伸点以形成知识网络。知识经过梳理，将会大大提升复习的效率。化学学科主干、重（热）点知识覆盖面广，高考重现率高，抓住主干知识的复习近乎打下大半江山，所以教师应要求学生必须对照“考试说明”，对主干知识做到常回顾、常巩固，成竹在胸，信手拈来。

3．注意回归课本，适度参考资料。高三的复习备考中，课本不能代替高考复习资料，但更不能用高考复习资料代替课本进行复习。从近几年来的高考化学试题来看，有许多的知识均直接来源于课本。如喷泉实验、铝热反应实验、中和热反应实验、Fe(OH)2制备实验等，均取材于课本，同时在能力要求上又高于课本，如果脱离课本搞复习，不能将课本中的一些基础知识进行落实，那么在高考中就很难考出好的成绩。

4．要注重规范化训练、落实细节。 考生常常因为一些不注意的问题而失分。如将名称写成元素符号或化学式，将离子方程式写成化学方程式，将结构简式写成化学式，将HO—写成OH—，将苯写成笨，将酯化反应写成脂化反应，将反应条件漏写以及化学方程式未配平，元素符号不规范等而失分。

5．加强训练，提高应试能力。理科综合考试是将理、化、生三科合在一起考，其特点是知识跨度大(三科)、试题分值大(一个选择题有6分)，因而考生的压力大。应注重考前理科综合的定时训练，找出理综考试的方法和技巧。有效的做法是进行学科内知识的限时强化训练和理科综合考试训练，训练学生的答题速率和答题策略。教师一定要精选试题、科学组卷，考试试卷尽量全批全改，从中发现学生存在的问题进一步深化复习，同时对简答题、实验题的答题做细致到位的规范要求。让学生养成习惯，做选择题不能太快，以免失分。

6．注重考前心理辅导，提高临场成绩发挥。要注重对考生进行多种方式的临考心理辅导，改变考生的考前考试焦虑症。让考生能吃得下，睡得着，能够以充沛的精力迎接高考。