2011年高考荆门市地理学科质量分析报告

分析考题 盘点考情布局新高考

──2011年高考荆门市地理学科质量分析报告

荆门市教学研究室  汪爱林

2011年全国文科综合能力测试地理试题(大纲卷)，在试题设计上，结构保持稳定，无论是选择题还是综合题，仍然按照地理、历史、政治的顺序排列知识点的考查。在内容的分布上，仍然是先自然后人文的排列顺序。在题目的难易程度上，总体上按照由易到难进行编排。在考查的内容上，突出对主干知识的考查，体现“基础性”；坚持能力立意，注重对综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，体现学科的“创新性”和“实践性”；在与高中新课程的衔接上，较好地渗透了新课程理念，进一步贴近时代、贴近生活、贴近考生实际。总体来说，2011年的全国文科综合能力测试地理试题(大纲卷)，对新课程地理的教学与复习起到了积极的导向作用。

一、全国文综大纲卷与全国文综新课程的对比分析

我省文科考生使用的“全国文综大纲卷”已退出历史舞台，2012年我省将迎来“文综课标卷”。新的“文综课标卷”和“全国文综大纲卷”有什么区别和联系，新课程的地理复习教学如何有效实施，能否继续在新的“文综课标卷”测试中保持地理学科的优势和成绩，是每一位高三地理任课教师和全体高三文科学生十分关注的问题。笔者通过对“全国文综大纲卷”和“全国文综课标卷”的对比分析，并对全国文综大纲卷的“试题测试知识与测试能力”进行比较，以期为高三年级的复习教学予以帮助，并为考生及时了解全国文综卷的变化提供一些信息。

(一)试卷的结构和测试内容分布

表1.1  测试题型分布

表1.2  测试内容分布

表1.3  地理试题图表分布

从上述表中所显示的信息来看，全国文综卷与全国课标卷有较大的变化，

主要表现在以下几个方面：

1.试卷结构的变化。全国文综卷都是必做题，全国课标卷设置必做＋选做。全国课标卷的选做题要求考生在三道选做题中任选一题做答，如果多做，则按所做的第一题计分。

2.试题数量的变化。全国文综大纲卷试题总量为39题，其中1～11题为地理学科单项选择题，第36题为地理试题，第39题为地理、历史、政治学科的综合题。全国文综课标卷试题总量为48题，取消了地理、历史、政治三科的综合题，其中1～11题为地理学科单项选择题，第36、37题为地理试题，第42、43、44题为地理学科选做题。

3.试题赋分的变化。全国文综大纲卷和全国课标卷的地理试题满分仍为100分，但试题赋分上发生了变化。其中全国课标卷1～11题的单项选择题，每题4分，共44分，第36题为28分，第37题为18分，总分90分；加上选做题10分，满分100分。

(二)试题测试知识与测试能力分布

对比分析表2.1、表2.2所呈现的内容，全国文综大纲卷和全国文综课标卷有许多突出的优点，具体表现在以下几个方面：

1.试卷结构保持相对稳定

不论是全国文综大纲卷，还是全国文综课标卷，总体上分为选择题和非选择题两大部分。总体具有“图表载体、知识抽样、能力覆盖、方法支撑、思维渗透、时代气息”的特点，考查内容没有超出考试大纲和课程标准所规定的范围，确保了试题的“连续性”和“稳定性”。

表2.1  试题测试知识与测试能力分布(大纲卷)

表2.2  试题测试知识与测试能力分布(课标卷)

2.注重对主干知识的考查，体现“基础性”

地理基础性知识、地理基本原理等学科主干知识，始终是地理学习和应用的前提。全国文综大纲卷和全国

文综课标卷都立足于对学科主干知识的考查，重点考查基础知识、基本能力和基本方法，没有偏题、怪题。

3.坚持能力立意，注重对综合运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查

地理学科“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”四项能力，首先要建立在地理基础知识之上。新课程地理教学的基本理念和课程目标，要求运用所学知识解决实际问题，学习生活中的地理和对终身发展有用的地理。全国文综大纲卷和全国文综课标卷都十分注重考查考生多层次和多角度应用地理原理、规律，分析和解决现实生活中地理问题的能力。

4.全国文综课标卷更加注重贯彻新课程理念，体现“探究性”、“开放性”和“应用性”

从全国文综大纲卷的命题思路来看，已经渗透了新课程理念。但全国文综课标卷更加注重贯彻新课程理念，“探究性”、“开放性”和“应用性”明显加强。如，全国文综课标卷的第36题(3)“除建水坝外，请你为该国再提出一种解决淡水资源短缺的办法，并说明理由。”第37(2)“分析图示资料，以某城市或某区域为例，说明其吸引制造业企业总部的优势条件。”等等。

5.全国文综课标卷取消“政史地”三科综合题，应引起关注

从2011年全国高考的17套地理试卷的题型布局来看，只有全国、四川、重庆的大纲卷和山东、北京的课标卷保留了“政史地”三科综合题，其他试卷均已是“政史地”三科的“拼盘”。随着高考大纲卷逐步退出历史舞台，新课程改革的强力推进，学科教学将更加重视学科内综合能力的培养，文科综合课标卷保留“政史地”三科综合题的可能性将会越来越小。

6.区域地理考查的导向更加明确

地理学科的地域性特点决定区域地理是中学地理课程内容的重要组成部分，高中地理虽然以系统地理内容为主，但是无论是自然地理还是人文地理，都要落实到一定的区域。又由于初中与高中的地理知识内容有着不可分割的承接关系，在考试中必然涉及全日制义务教育地理课程中的地球与地图、世界地理和中国地理知识的相关内容。

通过对2011年的全国高考地理试题和考试大纲及考试说明的对比分析，以下几个方面必须引起地理教师的重视：

一是在所有学科的考试大纲和考试说明[包括湖北省普通高等学校招生考试改革方案(征求意见稿)]中，只有地理学科明确规定了“《全日制义务教育地理课程标准(实验)》规定的地球与地图、中国地理、世界地理的有关内容”属于必考内容。因此，高中地理教学和复习备考中必须对区域地理引起足够的关注。

二是高考的地理试题中不少试题直接考查了初中地理知识，如全国文综大纲卷的第36题(1)(2)，全国文综课标卷的第6、7题和第36题(1)等。

三是考查的区域范围有向细小或褊狭方向发展的趋势。

高考属于选拔性考试，但他对教学的导向作用不可低估。一份好考查试卷能够代表今后教学的方向，对地理教学有一个正确的导向、引领。2011年的地理试题，无论是全国文综大纲卷，还是全国文综课标卷，乃至其他高考地理试题，对今后的地理教学都有很好的导向作用，主要表现在以下几个方面：

1.地理教学应注意紧扣地理课程标准，按照课程标准的要求认真完成教学任务，无需加班加点、搞题海战术，关键是地理学习方法的掌握和地理能力的培养。

2.地理教学应充分运用好地理学的第二语言——地理图像、图表，使得教

材中图像、图表系统与文字系统有机结合，培养学生阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。

3.地理教学应注意引导学生联系生活实际、关注社会热点，灵活运用所学的地理知识、地理原理、地理规律等分析问题、解决问题。让学生越学越聪明，越学越能干，真正提升学生的地理能力。

4.地理教学应引导学生转变地理学习方式，体现探究性、开放性和应用性。新课程提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。地理教学中，要注重设置一些开放性教学情景，增强探究性，注重培养学生的创新意识和实践能力，不断转变教师的教学方式和学生的学习方式，全面实施素质教育。

二、成绩分析与学生答题分析

(一)成绩分析

1.全市高考文综测试总体情况

表3  2010年～2011年一般统计特征和内容测试特征反应比较表

对表3中地理、政治、历史三科进行比较分析，从整体难度上看，全省难度：地理﹥政治﹥历史；全市难度：地理＝政治﹥历史，与全省整体难度几乎一致。与2010年相比，试题总体难度低于2010年难度，地理、历史、政治三科中，除政治的难度大于2010年的难度外，地理、历史均低于2010年的难度，但历史学科难度的变化较大，应引起教师和学生的警觉。

表4  全市文综测试总体情况

从表4中显示的数据来看，文科综合总分最高分在我市，一本率、二本率分别高于省平均1.38、1.08百分点，位于全省4、6位，三本则低于省平均1.2百分点，排在全省第10位，全市文科平均分略低于全省平均水平，位于全省第9位，表明我市文科综合成绩高分层人数在全省优势明显，低分层面也很大，两级分化十分突出。

表5  全省一般统计特征与测试水平差异比较

从表5中数据显示，全省文科综合最高分233.0分在我市；从平均分来看，全省140.96分，全是综合文科平均分低于全省平均分0.67分，位居全省第九。

从学科分布来看，地理学科全省最高分84.5分，全市最高分80.5分，并列全省第六；全省平均分45.25分，全市平均成绩45.27分，略高于全省平均成绩，位居全省第七。

历史学科全省最高分89.0分，全市最高分85.5分，位居全省第12；全省平均分49.66分，全市平均成绩49.7分，略高于全省平均成绩,位居全省第八。

政治学科全省最高分83.0分，全市最高分78.5分，并列全省第三；全省平均分45.80分，全市平均成绩45.08分，略低于于全省平均成绩, 位居全省第九 。

2.全市地理学科测试情况

 (1)全省高考地理学科内容特征反应

表6  全省2010年和2011年高考地理学科内容特征反应

从上表的数据显示来看，2011年全市高考地理平均成绩，在经历2009、2010两年下滑后再一次回升到全省上游水平。说明2011年我市地理教学在提高学生整体水平上作出了有效地探索。但是，我市地理高考成绩高分不高、低分层面较大的现状一直没有得到改变，说明地理教学在因材施教、培优辅差上要进一步挖掘潜力。

(2)全市2011年高考地理学科内容特征反应

表7  2010年与2011年荆门市文综地理测试特征反应对比一览表

从上述表中可以看出：

①地理平均水平整体得到提升

全市无论是重点高中，还是一般高中，地理平均成绩在2010年基础上，都得到了大幅度的提升，增幅大的是沙洋中学、钟祥一中、掇刀中学、后港中学。特别是荆门外校地理平均成绩连续三年超过了部分重点高中。

②学校比较，发展不平衡，差距仍然明显

从表7来看，钟祥一中、龙泉中学、荆门外校、京山一中、沙洋中学、掇刀中学、东宝中学、荆门市一中等8所学校的地理平均成绩均高于省平均成绩(45.25分)；部分三类学校均分在30多分，成为我市低分层偏大的主角；少数地理传统强校在09、10年滑坡后，2011年仍未止住下滑趋势，个中原因值得深思。

③区域比较，差距有缩小的趋势

市直（含东宝、掇刀）、钟祥的整体实力优势仍然明显，沙洋止住连续两年的下滑，今年上升明显，京山则出现了下滑。

（二）学生答题情况分析

1.学生答题定量分析

表8  题目测试差异与难度特征反应

全国文综地理试题全省的平均难度0.45，全市难度0.45，试题的总体难度适中。但从检测的结果来看，部分试题的难度过易或过难，造成了中学地理教学在难度和深度的把握上无所适从，如第3题、第6题和第7题的难度高于0.7,第36题（2）、(3)和第39题(3)的难度低于0.3。值得注意的是，我市综合题各题平均得分都低于或持平全省平均分，选择题各题平均得分大多略高于全省平均分，表明我市考生地理综合分析问题能力及书面表达能力不强。

2.学生答题定性分析

对表8中数据进行分析，并走访阅卷教师对阅卷情况的了解，考生在答题过程中出现的问题可归纳如下：

(1)从所给的图文材料中获取有用信息的能力差

文科综合测试能力目标要求的第一项目标就是“获取和解读信息的能力”。而在考生的实际答题中，考生在这方面的能力还远未达到学科考纲的要求，主要表现在：

其一，不能很好地从文字叙述中提炼有效信息。如第1、2题中的“直接来自”、“可转化成”等关键词，被许多考生忽视而错选答案，因此本组题的正确率较低，分别为39.20%、43.62%。

其二，对图文信息的处理能力较差，导致思路不够开阔，回答问题不完整。如第36题(3)，许多考生只根据文字材料提供的“黄麻在水中浸沤后才能进行初加工”的信息，回答了“当地降水丰富”，没能将恒河的航运水文条件整合进行作答。

(2)基础知识不牢，是考生失分的主要原因

文科综合测试的地理试题，一直是以基础知识立意试卷，基础知识不牢，也一直是考生失分的主要原因。考生基础不牢主要表现在“概念不清”和“原理不晓”。许多考生在对概念的掌握上，还停留在背诵、不理解其意和不会变通应用上。如第1题，由于考生分不清矿物与岩石的关系、各类岩石分布与地球内部构造的关系，而导致不能判断选答；在对原理的理解上，许多考生往往只会背原理，不善于推理，不能阐释地理原理和规律对地理问题影响的过程。如在第39(2)的作答中，许多考生不能判断该区域“海拔较高，气温较低，蒸发弱，气候较湿润”的特点，尤其不会进行“西、北气流受山地抬升，在此多云雨”的推理。故而导致该题平均分较低。

(3)综合分析问题的能力弱，是导致大面积考生失分的重要因素

2011年文综地理试题的难度与2010年相比，略有降低，但能力要求并没有减弱。如考生在“建立各地理要素的相互联系，寻找地理共性，总结地理规律”的综合分析能力方面，一直是文科考生的薄弱环节，也是导致大面积考生失分的重要因素。地理试题第36题(3)、39题(2)(3)的综合分析，考生得分率很低，第36题(3)全市平均分2.23、难度0.28，第39题(2)全市平均分5.31、难度0.44，特别是第39题(3)得分率更低，全市平均分仅0.84，难度0.11。

 三、提升高中地理教学质量的建议

1.着力抓好起始年级的地理教育教学工作

“进口”决定着“出口”，成功的“进口”必然有高质量的“出口”。着力抓好高一年级学生地理学习习惯和行为习惯的养成教育，其重要性决不亚于毕业班的高考备考工作。为此，在起始年级的地理教学工作中，首要任务是教会学生系统地理的学习方法，让学生学会学习。从历年地理学科考试中学生的答题情况来看，从图文资料中获取有用信息的能力差，尤其是读图、用图能力更差，其中原因之一是由于地理教师只重视了地理知识的教学，缺乏对学生进行学法的指导和培养学生基本的地理素养、地理思维，学生读图、用图等基本技能没有达到。因此，必须重视、抓好高一年级的地理教学，培养学生学习地理的兴趣，教会学生学习地理的方法。

2.抓住地理学科特色，重视阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力培养

地图是地理的第二语言，图表图像的主要功能是把难以理解的文字内容加以形象化、具体化、条理化，是学生获取地理信息的主要载体之一。地理课程标准要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力”，这是地理学科的核心能力，是地理教学的重中之重。历年高考的地理试题主要集中在地图与区域定位、地形、气候、经济分布、生产活动与地域联系、区域可持续发展等方面，地理试题可谓无图不成题。因此，对学生“阅读、分析、运用地理图表和地理数据的能力”的考查必是地理高考试题的重点。

3.重视基础知识教学，构建不同层次的地理知识网络

高中地理课程的总体目标是“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。高中地理课程倡导“培养现代公民必备的地理素养”的新理念，是地理课程基础性的重要体现。因此，地理教学中，重视基础知识教学，强化基础训练，促使学生熟悉重要的地理事实，掌握重要地理事象的空间分布和形态特征，理解基本的地理原理，整合、升华地理基础知识。学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律，具备使用简单地理图形图像语言描述相关地理地理事象的地理技能。同时，教师要引导学生在对知识理解的前提下，构建不同层次的地理知识网络，理清知识线索，正确理解各地理要素之间的联系，全面准确分析地理事实。纵观历年高考地理试题，无不是以基础知识立意命题，可以说是“无基础则无题、无基础则无考”。因此，抓好基础知识的教学，构建不同层次的地理知识网络，是掌握主干知识、锁定高频考点的重要手段。

4.联系实际，提高学生灵活运用知识的能力

基础教育课程改革强调“高中地理课程注重与实际相结合”，高中地理的课程内容与生产、生活实际联系紧密，文科综合能力测试十分重视理论联系生活实际的能力。联系实际，体现学科价值，已成为高考能力测试的重要方向。

因此，教师在课堂教学中，应将地理原理、规律与社会生产、生活实际紧密联系，运用学科主干知识分析相关社会热点问题，引导学生关注社会、关注生活。以学生身边突出和典型的地理问题作为案例，适时引入教学中，启迪学生思维，开阔学生视野。高中地理教师应广泛收集相关事实材料，熟悉学生的生活实际，重视实践活动，改变“以知识为中心”的传统教学思维，使高中地理教学贴近生活、联系实际，提高学生灵活运用知识的能力。

5.重视培养学生的创新精神和实践能力

“改变学生的学习方式”是课程标准的基本理念之一，也是当前教学改革的重点。教学中要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；合理设计探究性和开放性的问题，促使学生进入探究状态，引导学生从创设的情景中发现问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。因此，考查学生的地理思维过程和学习探究的能力，是地理高考命题的发展趋势。

6.重视区域地理教学，把区域地理纳入高中地理必修课程进行教学

　　 区域地理具有基础性、常识性和综合性的特点，一直是高考文综试题命题的重要内容，在高考试题中占有相当大的比重，它是高考命题的基础和背景，或者是试题的切入点，自然地理和人文地理的事物和现象往往都要具体表现到一定的区域地理中去。同时，地理新课程考纲已明确将《全日制义务教育地理课程标准》规定的地球与地图、中国地理、世界地理的有关内容纳入文科综合能力测试的必考内容。但由于当前初中地理课程与高中地理课程安排不衔接，现行的初中区域地理教材内容薄浅，要求过低，与地理高考的要求有较大差距；加之初中地理的四本教科书中有很多内容高考不考，而有些高考要考的内容它又没有，这给很多考生高考复习迎考带来不少麻烦和困难。鉴于上述原因，高中地理教学中，教师要重视区域地理教学，并把区域地理纳入高中地理必修课程内容。

由此可见，地理基础知识是我们认识、分析地理问题，培养智力、能力的载体。只要我们抓住了基础知识的学习，注重从身边的现象和切身经历出发，就能运用地理知识解决实际问题，充分领会地理与生产、生活的密切联系，抓住“学习对全面发展和终身有用的地理知识”这个教学的落脚点，我们也一定会不断提高分析问题、解决问题的能力，也一定能在地理高考中取得令人满意的成绩。

                                            2011．9.12