研究考情 检讨得失 优化备考

研究考情  检讨得失  优化备考

——高三八市三月调考政治学科质量分析

市教研室  刘辉兵     龙泉中学  常华清

一、试卷特点

1.试卷结构

表一：政治试卷结构

本次联考试卷与2009年高考文科综合卷政治部分相比较，从内容、形式到题数、总题量与总分值都是一致的，具有高度的高考仿真性。

2.知识分布

表二：政治学科试题考查的知识分布表

本次联考试卷既注意了对学科知识的覆盖，又突出了对学科主干知识的考查，全面的检测了高三政治高考备考的阶段性效果。

3.热点为境，能力为本——本套试卷的突出特点

依托热点设计考题一直是政治学科高考命题所坚持的原则。本次调考关注时政焦点、热点问题，涉及到国内、外的重大时事，例如：“低碳经济”、节能减排、循环经济、经济结构调整、扩大就业、跨境贸易人民币结算、中央经济工作会议、十七届四中全会、打击网络淫秽色情专项行动、上海世博会、哥本哈根气候会议等。既富有时代特征，又富有生活气息；既反映人类社会普遍关注的重大问题，又体现了我国现阶段国情状况。

“以能力立意”一直是政治学科高考命题不懈追求的目标。本次调考立足能力考查，要求学生具备扎实的知识素养，良好的思维品质和较高的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探讨问题的能力。

二、数据统计

表三：荆门市2010年高三三月调考政治成绩统计

注：我市第一、二、三、专1批上线分分别是59、52、45、42

表四：荆门市政治选择题得分情况统计（随机抽样150份）

表五：荆门市政治非选择题得分情况统计（随机抽样2854份）

从上面三个表的统计数据看，我市三月调考政治学科的成绩不是十分理想。本次联考试卷以能力立意的方向没有错，但有些题的设置超出了学生的认知水平，导致学生出现“下笔难”、“深入难”、“答全难”的“三难”境地，试题的区分度欠缺和部分试题的设问缺乏材料支撑影响了学生的得分，学生分数普遍较低。

三、学生考情反馈

1.选择题部分

24题：考查价格的变化对需求量的影响，要求学生有基本的读图能力。学生错误率高，选A的较多。原因在于学生认为是“需求量的变化影响了价格的变化”。

25题：考查财政赤字的作用。学生得分情况较好。

26题：考查节能减排的措施。从随机抽样的情况来看，全为满分。

27题：考查“低碳经济”的意义。有部分学生选④，不知道“低碳经济”的发展也需要大量投入。

28题：从哲学角度考查“跨境贸易人民币结算试点”问题。学生得分不高，选①的较多，学生不能区分“世界观”和“方法论”。“哲学原理”是从“世界观”角度说的，而不是从“方法论”角度说的。

29题：通过赫胥黎小说《旋律的配合》中一段有关意识产生的生理基础的描写，考查“意识是人脑特有的机能”。学生得分低，选A的较多，学生不能区分“意识”和“认识”。

30题：通过大师灵机一动，就地取材作画这一素材，考查“创造性思维”和“矛盾的转化”。学生得分情况较好。

31题：通过学生玩“偷菜”游戏这一素材，考查“主观能动性的正确发挥”，试题注重了学生价值观的引导。学生得分较高。

32题：通过打击整治网络淫秽色情专项行动这一热点问题，考查“国家职能”。学生得分很低，学生选①、③的较多，经济职能、文化职能与题干所限定的政治职能是有差别的，是材料的间接体现，非直接体现。

33题：考查“人大常委会的性质与职责”。学生得分不高，不能区分“人大代表”和“人大常委会”，把“村”当成政府机关，看题不仔细，基础知识不扎实。

34题：考查“党的建设”这一热点问题。学生得分较高，但也有少数学生不能把“思想建设”、“作风建设”、“制度建设”与“反腐倡廉建设”区分开。

35题：通过哥本哈根气候会议这一热点问题，考查“国际关系”。学生得分较低，选②的较多，只看到了国家间的共同利益决定对外合作关系，忽视了国家间的核心利益相悖会导致国与国之间的冲突、摩擦和矛盾，而材料突出的是国际合作。

2.非选择题部分

38（1）对第一问学生失分在解读信息不全面、缺乏比较、答案无层次。对第二问学生失分在审题不准，很多学生在谈调整产业结构的意义，而题目要求是说“调整产业结构对扩大就业的意义”。第（1）问失分还有一个原因在于学生分不清答题的主次，有部分学生将答题的重点放在第二小问上，而参考答案分值的重点是在第一小问上。

38（2）学生失分表现在以下几方面：

①审题不清，弄错知识范围；②不能用政治常识的基本观点回答问题；③不能从党、人大和政府三者的联系上来回答问题；④思路不清，知识错位。

38（3）学生失分主要有两点：①对“辩证唯物主义”范围不清楚，导致遗漏要点。②大部分学生只会盲目罗列哲学观点，不能结合材料针对性分析。

39（6）学生失分在以下几方面：①对“历史唯物主义”的概念不清。②对材料没有分层分析，导致要点不全。③对“处理社会关系的实践活动推动社会历史的变迁和进步”这一观点既归属于辩证唯物主义认识论，又归属于历史唯物主义不清楚。

39（7）学生失分在以下几方面：①“措施”这一小问在教材中的依托点较少，设问与所给材料联系不紧密，再加上答案的编制不贴近教材，不贴近学生的认识水平。②“意义”这一小问有学生摘录材料中的发挥上海比较优势和示范带动作用，更好地服务长三角地区、服务长江流域、服务全国，而参考答案中却没有这一点。

四、后期复习建议

1.依纲务本，夯实基础

（1）研究大纲，明确方向。《考试大纲》是对高考知识内容和要求的界定，是高考命题的依据。因此，在高三政治第二轮复习中首先要全面理解《考试大纲》中规定的考点，明确各考点的范围和能力层次要求，做到心中有数，从而避免简单问题复杂化和复杂问题简单化。2010年政治科考试范围与2009年相比没有变化。共167个知识点，其中经济常识57个，哲学常识66个，政治常识44个。结合近几年来的高考实际，可以判定政治学科高考的高频考点如下：

表六：经济常识

表七：哲学常识

表八：政治常识

（2）回归课本，构建网络。课本是高考试题的原始载体和发源地，高考遵循“题在书外，理在书中”的命题原则。因此，在高三政治第二轮复习中必须根据《考试大纲》规定的知识范围，趁热打铁，回归课本，对分散在课本各单元 、各课、各框的考点知识重新梳理，从而把分散的知识点连成线、形成面，整合成主干知识框架。

2.培养习惯，注重细节

第一、整理知识的习惯。我们认为答题的混乱源于思维的混乱，思维的混乱源于知识的混乱。有些学生题目做了不少，但遇到类似题甚至原题仍然答不全，答不准，甚至混淆不清，越做越糊涂，原因就在于缺乏必要的梳理归纳。后期复习整理尤显重要，必须删繁就简，厚积薄发，分类整理。对高频考点、常用主干知识和时政语言，要认真梳理。对各种题型答题方法要归纳“范式”，并入脑入心。

第二、审读题意的习惯。学生答主观题常常是“跟着感觉走”，结果是“千言万语，离题万里”。我们认为“两审决定思路，思路制约分数”，要求学生形成“慢审题，快做题”的习惯。审题要做到既审设问，又审材料。对设问要求审清范围、类型、主体、客体、角度、层次等，对材料要求微观分层次，宏观抓中心。

第三、规范答题的习惯。培养学生使用学科术语、注重逻辑（答案要点化、要点段落化、段落层次化、层次递进化）和规范书写的习惯，减少非知识性丢分。

第四、研究答案的习惯。我们认为今后一段时间要将“标准答案”印发学生，让学生从中汲取答题营养，特别是联系材料找准原理和结合材料深刻、全面展开论证的能力。提倡将犯“高级错误”（错了丢了分不知道原因）的学生答案印发给学生，让学生集中讨论、辨析、比较、订正，提升答题能力。

3.专项突破，提升能力

第一、热点专题训练。这是后期复习的必有环节，但怎样开展热点专题复习有窍门，必须周密设计，精心组织，大处着眼于主体专题的线索，小处进行多角度分析，挖掘内涵，把握知识的精髓。

（1）精心设计专题。专题设计原则：少而精，抓大放小，10个以内为宜。从时间上看，近期为主，远期为辅；从空间上看，以“我”为主，国际为辅；从内容上看，政治经济为主，其他为辅。长效时政热点、国际国内高度关注的焦点和课本知识重点的交叉点才会成为高考考点。

（2）注意两个结合。①文题结合：正向复习，以文带题，自觉理论联系实际，即知识导向式；逆向复习，以题带文，评讲时引导学生回到课本，实际反思理论，即问题导向式。②热点与政治学科内综合题（即第38题）结合，反对脱离具体材料和设问，误导学生胡乱联系主干知识，把学生“联系”糊涂，讲“糊涂”。

（3）科学构建教学模式。以专题为单位抓好导读、精讲、严练、优评四个环节，“导读”即指导学生根据考试大纲，按照专题线索研究读教材；“精讲”包括提示专题线索，讲重点、难点、疑点和热点问题，剖析重点题例；“严练”即规范训练，一个专题一次练习，一个模块一次测验；“优评”即讲评学生的练习和测验，做到重点突出，体现针对性、科学性、示范性和拓展性。

第二、能力专项训练。高考政治主要考查学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力。相应地考生的主要错误也存在于这些方面，根据平时教学和调研，我们归纳出学生在这四个能力方面存在如下主要缺陷，并提出如下基本要求：

（1）获取和解读信息。①犯“急躁冒进，急于求成”的错误。不少考生临考慌乱，信息采集不全。答题指向不明，匆忙下手，挂一漏万。②犯“一意孤行，各取所需”的错误。不少考生因平时大量训练后留下的思维定势，凭经验断章取义，没有全面分析材料和设问隐含的众多信息，并深入将它们有机联系起来以探求出其中更重要的信息，结果离题甚远，答非所问。

获取和解读信息要把握三个步骤：第一、获取试题提供的信息，理解试题要求以及考查意图；第二、提炼试题信息的有效内容和价值，并对其进行分析整理；第三、组织和应用相关学科的知识，形成综合性的信息解读，并概括得出结论。

（2）调动和运用知识。①犯“张冠李戴”的错误。即由于基础知识理解不透，不能明确区分和辨别相似或者相近的知识点而错误地运用教材或者时政知识作答，答案“风马牛不相及”。②犯“星星点灯”的错误。即由于缺乏对知识的综合概括能力，不少考生在看到设问中框定的考查知识范围后，不管材料中的核心信息和要求是什么，只抓住其中的只言片语，漫天撒网，胡乱堆砌，多而杂，泛而浅。这类现象最易出现在考查哲学知识的试题中。③犯“闭关锁国”的错误。即由于不少考生不善于将各个知识之间的关节点打通形成一定知识网，融会贯通地综合运用于不同的问题情境中，形成再生知识的能力较差，“只见树木，不见森木”。

调动和运用知识要完成三个思维过程：第一、建立所学知识与试题的形式和内容的正确联系；第二、准确地运用相关知识和信息，认识和说明问题；第三、体现学科渗透，调用相关学科知识进行整合分析。

（3）描述和阐释事物。①犯“重复建设”的错误。即学生在表述答案时围绕一个得分点绕圈重复作答，只能得一个要点的分。②犯“粗放经营”的错误。即不分主次轻重，漫天撒网，以牺牲时间为代价大量堆砌要点，答案要点多，但得分点不多。③犯“蜻蜓点水”的错误。即作答时只是很粗略地写出主干知识的名称，并无下文展开说明，或缺乏必要的二级主干知识的说明解释，答案显得空洞无物。④犯“言不由衷”的错误。即用生活语言，不用术语表述的文字虽离得分点很近，可终究没有用规范性的学科术语表述出来，结果是因所表达的含义不到位而不能得分。

描述和阐释事物要具备三项表达能力：第一、正确表述政治经济现象，准确描述和解释事物特征；第二、把握政治经济现象的本质和规律，作出正确阐释；第三、体现学科渗透，调用相关学科知识进行整合分析。

（4）论证和探讨问题。通过对近几年学生高考成绩的统计学分析，我们发现“论证和探讨问题能力”是考生最大的能力“软肋”，集中表现在：①犯“就事论事”的错误 。不少考生由于缺乏逻辑归纳能力，在多个材料或者多重意思组合而成的试题面前，他们往往没有对材料中隐含的信息进行归纳、比较而后概括出核心的意思，只能抓住其中一、二个直接的材料作简单浅层次的回答。②犯“泾渭分明”的错误。理论、材料两张皮，理论没有作为解决材料问题的依据，材料没有成为印证理论的证据。③犯“东扯西拉”的错误。即对一个设问的作答，虽然能从不同的角度进行表述，但其过程明显缺乏层次性和逻辑性，有时甚至前言不搭后语。

论证和探讨问题要达到三个要求：第一、要运用判断、归纳、演绎、比较、概括等逻辑方法来论证问题；第二、论证问题观点要明确、表述要清晰、逻辑要点严谨；第三、要综合运用相关学科的原理与方法来论证和探讨问题，体现创新性思维。针对上述问题，后期我们要全面加强学生审题论证能力，语言表述能力训练，要采取“1+1”（范例指导+实战体验）的方式仿真演练，对应提高。

第三、选择题专项训练。得选择题者，得天下，失选择题者，则失天下。必须根据高考试卷结构，限时训练（25分钟12道题），经常训练，提高速度和准确度。

第四、文综38题专项训练。选取典型热点背景材料进行学科内综合题专项训练。以研究文综“38题”为切入口的综合复习法值得推广。“38题”是政治高考题的主打题，是命题者精心打造的重头戏。政治学科的最重要的知识，最基本的技能，最主要的学科思想都集中在此题。该题具有知识的综合性，思维方法的综合性，能力层次的多样性，知识运用的时代性等特点，要猜想原创设问，精选典型题目，进行专项突破训练。

第五、计算题专项训练。近几年全国各地高考政治试卷总有一道计算选择题，且在选择题中得分最低，要高度重视，专门训练。要归纳政治课本（主要是经济学）中可能出计算题的地方，设计一些题目，教会学生清晰理顺学科知识联系，正确建立算式转换，切实提高计算题的得分率。

总之，教无定型，考有定势，备考有法，考情有变，考纲有变。我们要研究这些“变化”之中不变的东西，不断反思教学，总结规律，建构有效课堂，提高复习效益，争取高考取得理想成绩。

                                                                    二○一○年三月二十日